Akademisk støtte som trengs for videregående skoler med ADHD
Forskning finner at litt over halvparten av videregående studenter med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) mottar en form for formell skolebasert tjeneste, men mange lavpresterende med ADHD får ikke de faglige støttene de trenger.
En av de mest potensielt sviktende vanskelighetene som studenter med ADHD ofte opplever, er kronisk faglig underprestasjon i forhold til deres intellektuelle evner. Videregående år kan være spesielt utfordrende for en sliterende student med ADHD. Ungdom med ADHD har en tendens til å oppleve enda høyere grad av akademisk svekkelse, med lavere karakterpoeng gjennomsnitt, plassering i lavere nivåklasser (for eksempel remedial vs honours) og svikt i flere kurs sammenlignet med studenter uten ADHD. Videregående skoleelever med ADHD har også betydelig høyere utfall, sammenlignet med sine jevnaldrende.
For å sammensette problemet, blir kampens tenåringer med ADHD ansikt for å fokusere på og fullføre arbeid og utføre på sine evner, ofte sett på som en forsettlig mangel på motivasjon snarere enn relatert til en akademisk svekkelse. Kronisk underprestasjon i videregående år kan ha negative langsiktige konsekvenser som kan påvirke voksenalderen.
Det er tydelig behov for mer effektive pedagogiske inngrep for denne aldersgruppen av studenter med ADHD. Sammenlignet med ressursene som er tilgjengelige for yngre studenter med ADHD, er det relativt få bevisbaserte tiltak for ADHD i videregående skole. Forskning publisert i tidsskriftet Skole psykisk helse (Juni 2014) tar sikte på å øke forståelsen vår ved å undersøke utbredelsen og egenskapene til skolebaserte tiltak som tilbys til denne aldersgruppen.
Deltakere i studien var fra langsiktig oppfølging av multimodal behandlingstest hos barn med og uten ADHD (MTA) på tvers av syv steder. Forskere undersøkte et bredt, detaljert utvalg av tjenester for 543 videregående studenter som deltok i studien. Ved å bruke data innhentet direkte fra skolene, ble prisene på skoletjenester for både videregående studenter med og uten ADHD-historie analysert. Tjenester inkluderte spesialopplæring, samt andre innkvartering og skolebaserte psykisk relaterte tiltak.
Studievurderinger
Studien fant at over halvparten av elevene med ADHDs historie mottok tjenester gjennom en individuell utdannelsesplan (IEP) eller 504 plan, en hastighet som er seks ganger så høy som for sammenligningseksemplet av studenter uten ADHD.
Gjennomsnittlig antall inngrep for studenter med ADHD og en IEP / 504-plan var fem. Vanlige innkvarteringer inneholdt utvidet tid, endrede oppgaver, tester eller graderingsstandarder, og langsommere paced instruksjon, samt støttemidler som fremdriftsovervåkning, opptaksadministrasjonsprogrammer, studiekompetanse eller læringsstrategi-undervisning og selvforsvarlig opplæring. Nesten alle mottok minst en akademisk inngrip mens bare halvparten fikk noen atferdsintervensjon eller læringsstrategi. Svært få tjenester (unntatt veiledning) ble gitt til de studentene uten en formell IEP eller 504 plan.
"Selv om skoleprosedyrer for å identifisere akademisk svekkelse i denne befolkningen ser ut til å fungere for det meste, viser også resultatene at 20-30 prosent av studenter med akademisk nedsatthet og ADHD har falt gjennom sprekker," sa Desiree W. Murray, Ph .D., Hovedforfatter av studien. "Det er behov for større eller mer effektive faglige støttemidler for en betydelig minoritet av studentene i vår prøve."
Murray og hennes kollegaer fant også at bare ca en fjerdedel av de tiltakene som brukes, har bevis på støtte for ADHD i litteraturen. De vanligste støttene som brukes - utvidet tid på tester og oppgaver, fremdriftsovervåking og saksbehandling - har ikke rapportert om effekt på å forbedre ytelsen blant ADHD-studenter, ifølge studierektor.
Forbedre akademiske tjenester
Studien fant bestemte områder hvor tjenester kunne forbedres for videregående studenter med ADHD - områder som undervise selvforsvar og selvledelse strategier og spesifikke studie- / organisatoriske ferdigheter. Disse typer strategier kan være mer nyttige for å redusere ytelsesgapet mellom studenter med og uten ADHD.
"Bevisbasert praksis kan bidra til å forbedre langsiktige utfall for videregående studenter med ADHD," sa Murray. "Å yte effektive tjenester kan bidra til økt oppgradering og vellykkede overganger til voksenliv."
