Sosial Motivasjon og Autisme

Personer med autisme tenker annerledes enn andre, og sosial aksept er ikke nødvendigvis en primær motivator for dem. Kanskje, som følge av at personer med autisme ikke går tett opp mot andres sosiale oppførsel, heller ikke etterligner de hva andre gjør, sier eller bærer spesielt innstillinger. De er sjelden motivert av sosiale premier eller ved trusselen om å miste sosiale muligheter.
Ingen av dette betyr at folk med autisme misliker sosialt engasjement (noen gjør, noen gjør ikke), og det betyr heller ikke at autistiske mennesker aldri blir ensomme. Men det betyr at autistiske mennesker reagerer annerledes på atferdsmotivere, og som følge av dette mangler ofte de ferdigheter og ønsker som presser sine jevnaldrende for å oppnå sosialt godkjente mål.

Hva er sosial motivasjon?

De fleste spedbarn, barn, tenåringer og voksne er sterkt motivert av sosial aksept, inkludering og belønninger. Små babyer setter hodet og smiler når en annen person forsøker å engasjere seg. Småbarn arbeider hardt for å få oppmerksomhet og ros av foreldre og andre voksne. Tweens og tenåringer bruker mye av sin tid imiterer og strever etter godkjenning av jevnaldrende - eller håper på ros fra foreldre og lærere. Voksne er motivert av godkjenning av andre også: de fleste vil jobbe hardere for peer anerkjennelse eller for en sjanse til å bli valgt, inkludert eller avansert i en sosial situasjon.
For å oppnå sosial aksept, inkludering eller forfremmelse, deltar de fleste veldig nøye på hva andre gjør, vil, eller godkjenne. I alle aldre etterlikner vi våre jevnaldrende og ser etter ledetråder som vil hjelpe oss med å få sosial prestisje. Prisene for sosial aksept er overalt, fra valg som "Prom King og Queen" til Månedens ansatte, valg til kontoret eller aksept til en broderskap eller sosial klubb.
Fordi så mye av våre liv er bundet opp i prosessen med å oppnå sosial aksept, tar vi for gitt ønsket om å observere og etterligne den sosiale oppførselen til våre jevnaldrende. I tillegg antar vi at for eksempel "jording" vil en tenåring være en meningsfylt konsekvens for dårlig oppførsel, mens støtte til sosiale aktiviteter vil være en meningsfylt belønning.
Sosial motivasjon er føreren for læring, prestasjon og livsvalg. Vi streber ikke for aksept, bare fordi smiler er hyggeligere enn frowns, men fordi vi aktivt ønsker å bli ønsket velkommen og inkludert blant våre jevnaldrende.
Hvordan behovet for å tilhøre innflytelse Menneskelig adferd og motivasjon

Sosial Motivasjon og Autisme

Autismens sosiale motivasjonsteori sier at autistiske barn er iboende mindre interessert i sosialt engasjement. Som et resultat, betaler de mindre oppmerksomhet til sosial informasjon. Resultatet: svekket sosio-kognitiv utvikling, som kan beskrives som noe å gjøre med vår forståelse av andre mennesker og deres handlinger.
For eksempel mangler autistiske mennesker ofte:

• Theory of Mind (ToM): Evnen til å forstå at andre mennesker tenker annerledes eller nøyaktig gjetter hva andre tenker og føler.
• Imitative ferdigheter: Evnen til å observere og kopiere oppførselen til jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner.
• Kommunikasjons ferdigheter: Evnen til å bruke passende verbalt og ikke-verbalt språk for å kommunisere ønsker, behov og ideer.
• Spilleferdigheter: Evnen til å engasjere meningsfylt med samme aldersgruppen i aldersgodkjente spill som krever samarbeid eller delt kreativ tenkning.
• Empati: Evnen til å sette seg inn i andres sko og forestille seg hvordan de kan føle (empati er forskjellig fra sympati, de fleste autistiske mennesker er svært i stand til å føle sympati for en annen persons smerte).

I tillegg til disse underskuddene som ikke overraskende gjør dagligdagslivet ekstremt utfordrende, er personer med autisme ikke motivert til handling ved godkjenning av andre.
Dette betyr ikke at autistiske mennesker handler dårlig for å få misbilligelse - faktisk er dette ekstremt sjeldent. I stedet betyr det at mange mennesker på spekteret er uvitende om eller ubekymret om andres forventninger.
Således kan et barn med autisme for eksempel være helt i stand til (for eksempel) å binde skoene sine, men kan ikke ha særlig interesse i å gjøre det. Det faktum at "alle de andre barna" knytter egne sko er irrelevant.
Mangel på sosial motivasjon er spesielt viktig for svært små barn som lærer mye i de første årene av livet gjennom imitasjon og imitativ lek. Det kan også deaktivere når barn blir tenåringer og voksne. Mange autistiske mennesker "slår på veggen" når deres sosiale kommunikasjonsferdigheter og sosiale motivasjoner ikke klarer å holde tritt med deres intellektuelle evner.

Motivatorer og Autismeterapi

Motivatorer er nøkkelen til enhver form for trening eller utdanning. Ingen vil oppføre seg eller handle på foreskrevne måter, med mindre de har grunn til å gjøre det.
Applied Behavioral Analysis (ABA) er en ekstremt populær terapeutisk teknikk som bruker motivatorer, noen ganger kalt forsterkere, for å lære ønsket oppførsel til barn (og noen voksne) med autisme. Disse motivatorene skal baseres på individets preferanser. Som et resultat kan de inkludere matvarer (ofte små kjeks eller kjeks) eller foretrukne aktiviteter (for eksempel en sjanse til å hoppe på en trampolin eller leke med favorittlegetøy).
Noen ganger er det mulig for terapeuten å etablere et sterkt positivt forhold til eleven, og i disse tilfellene kan en klem eller høy fem også være en meningsfylt belønning. Mens negative forsterkninger (straffer) var på et tidspunkt en del av ABA, blir de sjelden brukt i dag unntatt i de mest ekstreme situasjonene.
Det er fordeler og ulemper med denne typen terapeutisk tilnærming:

ABA Pros

• Terapeuter forsøker aktivt å forstå hva motiverer individet
  
• Autistiske barn er mer sannsynlig å overholde forespørsler
  

ABA Cons

• Når belønningen forsvinner, krymper motivasjonen
  
• Autistiske barn kan fokusere på belønningen i stedet for ønsket handling
  

På prosidene forsøker terapeuter aktivt å forstå hva som motiverer individet med autisme før de lærer ønsket atferd. Som et resultat er autistiske barn mer sannsynlig å overholde "mand" eller forespørsler om å fullføre en gitt handling.
På konfronten, mens den enkelte kan lære atferdene for å tjene den ønskede belønningen, når belønningen forsvinner motivasjonen krymper. Med andre ord, mens et barn kanskje lærer å smile og si hei for å tjene en godbit, kan han velge å ikke gjøre det hvis den eneste belønningen er godkjenning av en lærer eller peer som kanskje (eller kanskje ikke) smiler tilbake.
En annen potensiell ulempe er den virkeligheten at autistiske barn kan forfølge (bli helt fokusert) på belønningen i stedet for den ønskede handlingen. Dermed er barnets fokus ikke på å observere eller forstå andres handlinger rundt henne, men heller på belønning vil hun tjene hvis hun gjentar en ønsket oppførsel. Resultatet er at barnet kan være i stand til å gjøre noe, men ikke forstå formålet eller konteksten til handlingen.
Selv når en belønning er "bleknet" når elevene begynner å utføre en oppførsel av rote, generaliserer eleven ikke nødvendigvis oppførselen. For eksempel kan et barn lære å smile og si god morgen til læreren hver dag. I starten blir hun belønnet hver gang med en liten godbit. Senere får hun et klistremerke i stedet for en godbit. Til slutt sier hun god morgen uten noen form for belønning. Men fordi hun kanskje ikke legger merke til eller verdsetter lærerens svarende smil, har hun kanskje ikke et aktivt ønske om å bytte ut smiler.
I tillegg er det sannsynlig at barnet vil smile og si hei bare i den innstillingen hun lærte atferden fordi hun ikke har generalisert tanken om at «en smiler og sier god morgen til alle lærere». Dermed kan hun bruke oppførelsen i homeroom-klassen, men ikke i matte, eller i barnehage, men ikke i første klasse.

Implikasjoner for autistiske mennesker

Å vite hvor gjennomgripende sosial motivasjon er for nesten alt vi gjør gjennom våre liv, er lett å se at mangel på sosial motivasjon hos en person med autisme kan føre til alvorlige underskudd. Dette er tilfelle selv om personen er lyst, dyktig, kreativ, sympatisk og villig til å engasjere seg med andre - og selvfølgelig er det mye mer et problem for en person som har lavere IQ, atferdsutfordringer og vanskeligheter med snakket språk.
Personer på autismespektret er ofte uvitende om sosiale forventninger eller deres betydning. Som et resultat kan de:

• Kled eller snakk uhensiktsmessig basert på situasjonen de befinner seg i (eksempelvis shorts til arbeid)
• Velg ikke å fullføre oppgaver som de finner uinteressant eller ubetydelig (inkludert for eksempel barbering eller etterbehandling av et skoleprosjekt)
• Misforstå muntlig eller ikke-verbal sosial kommunikasjon og ta handling basert på den misforståelsen
• Behandle på en utilsiktet uhøflig eller tankeløs måte gjennom manglende sosial forståelse eller ubevissthet om subtile talte eller uuttalte tegn
• Finn seg sosialt isolert fordi de ikke har nådd eller gjengitt sosiale invitasjoner
• Miste muligheter som kunne ha kommet seg, hadde de utnyttet muligheter som de ikke var oppmerksomme på eller som de ikke reagerte på
• Miste peer-relasjoner som følge av perseverating på emner av personlig interesse som ikke interesserer andre (og særlig som et resultat av å forholde seg til alder-upassende interesser som barnas filmer, videospill og så videre)

Selv om det ikke er mulig å "undervise" sosial motivasjon, er det mulig å gi støtte, råd og veiledning til både barn og voksne med autisme. For personer som har interesse og kapasitet til å delta på college, jobbe i konkurransedyktige jobber eller bygge opp voksne relasjoner, opplæring i sosiale ferdigheter og 1: 1-støtte er ekstremt viktig. I mange tilfeller kan problemer opprettholdes og muligheter gripes med litt hjelp og råd i riktig øyeblikk.
Sosial kompetanse terapi for autisme