Instrumentalkonditionering i psykologi

Instrumental konditionering er et annet uttrykk for operant condition, en læringsprosess først beskrevet av B. F. Skinner. Ved instrumental konditionering brukes forsterkning eller straff til enten å øke eller redusere sannsynligheten for at en oppførsel vil oppstå igjen i fremtiden.

eksempler

For eksempel, hvis en student blir belønnet med ros hver gang hun reiser hånden sin i klassen, blir hun mer sannsynlig å øke hånden sin igjen i fremtiden.

Hvis hun også blir skjult når hun snakker ut av sving, blir hun mindre sannsynlig å avbryte klassen. I disse eksemplene bruker læreren forsterkning for å styrke håndhevelsesadferd og straffe for å svekke snakkesamfunnet.

Instrumental konditionering brukes ofte også i dyreopplæring. For eksempel vil trening av en hund å riste hender innebære å gi en belønning hver gang den ønskede oppførselen oppstår.

Historie

Psykolog E.L. Thorndike var en av de første til å observere virkningen av forsterkning i puslespilleteksperimenter med katter. Under disse forsøkene observert Thorndike en læringsprosess som han refererte til som "trial-and-error" læring.

Eksperimentene involverte å legge en sulten katt i en puslespillkasse og for å frigjøre seg selv, måtte katten finne ut hvordan man skulle unnslippe. Thorndike så på hvor lenge det tok kattene å frigjøre seg på hver forsøksforsøk. I utgangspunktet engasjert kattene i ineffektive rømningsmetoder, riper og graver på sidene eller toppen av boksen. Til slutt vil prøve-og-feil føre kattene til å presse eller trekke fluktruten. Etter hvert etterfølgende forsøk involverte kattene mindre og mindre i den ineffektive rømningsadferd og reagerte raskere med de riktige rømmingsaksjonene.

Thorndike refererte til hans observasjoner som loven om virkning. Styrken på et svar øker når det umiddelbart etterfølges av en "tilfredsstillende" (forsterker). På den annen side er handlinger som blir fulgt av ubehagelige virkninger mer sannsynlig å bli svekket.

I Thorndikes puslespilleksperimenter var escaping boksen tilfredsstillende. Hver gang kattene lykkes med å rømme boksen, ble oppførselen som straks foran flukten forsterket og styrket.

Thorndikes arbeid hadde en enorm effekt på B.F. Skinners senere forskning om operant condition. Skinner opprettet selv sin egen versjon av Thorndikes puslespillkasser som han refererte til som operantkammer, også kjent som en Skinner-boks.

Hvordan det fungerer

Skinner identifiserte to viktige typer atferd. Den første typen er respondentatferd. Dette er bare handlinger som skjer refleksivt uten læring. Hvis du berører noe varmt, vil du straks tegne hånden din som svar. Klassisk kondisjonering fokuserer på disse respondentens oppførsel.

I Pavlovs klassiske eksperimenter med hunder var salivering til presentasjon av mat respondentens oppførsel. Ved å danne en sammenheng mellom lyden av en klokke og presentasjonen av mat, var Pavlov imidlertid i stand til å trene hundene for å faktisk salivere bare ved lyden av den klokken.

Skinner innså at mens klassisk kondisjonering kunne forklare hvordan respondentatferd kan føre til læring, kan det ikke regnes for alle typer læring. I stedet foreslo han at det var konsekvensene av frivillige handlinger som førte til størst mulig læring.

Den andre typen atferd er hva Skinner refererte til som operant atferd. Han definerte disse som enhver frivillig atferd som virker på miljøet for å skape et svar. Dette er de frivillige atferdene som er under vår bevisste kontroll. Dette er også handlinger som kan læres. Konsekvensene av våre handlinger spiller en viktig rolle i læringsprosessen.

Forsterkning og straff

Skinner identifiserte to sentrale aspekter av operant conditioning prosessen. Forsterkning tjener til å øke oppførselen mens straffen tjener til å redusere oppførselen.

Det er også to forskjellige typer armering og to forskjellige typer straff. Positiv forsterkning innebærer å presentere et gunstig utfall, for eksempel å gi et barn en godbit etter at hun har renset rommet sitt.

Negativ forsterkning innebærer fjerning av en ubehagelig stimulus, som å fortelle et barn at hvis hun spiser alle hennes poteter, trenger hun ikke å spise henne brokkoli. Siden barnet anser brokkoli for en ubehagelig konsekvens og å spise poteter fører til fjerning av denne uønskede konsekvensen, blir potetene da negativt forsterket.

Positive straff betyr å bruke en ubehagelig hendelse etter en oppførsel. Spanking, for eksempel, er et vanlig eksempel på positiv straff. Denne typen straff er ofte referert til som straff ved søknad. En negativ konsekvens blir direkte brukt for å redusere uønsket oppførsel.

Negativ straff innebærer å ta bort noe hyggelig etter at en oppførsel oppstår. For eksempel, hvis et barn ikke klarer å rense rommet sitt, kan foreldrene hennes fortelle henne at hun ikke kan gå til kjøpesenteret med vennene sine. Å ta bort den ønskelige aktiviteten virker som en negativ straffer på den foregående atferden.