Spesialiserte høyskoler for studenter med ADHD
Som videregående studenter nærmer seg sitt yngre år, vil mange begynne å undersøke deres alternativer etter oppgradering. De som går på college vil begynne å aktivt undersøke skolevalg og begrense søket.
Hvis du er foreldre til en elev med oppmerksomhetsunderskudd / hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD) eller er en videregående student med ADHD selv, kan du kanskje lure på om alternativene dine. Overgangen til college kan være en utfordrende for mange tenåringer med ADHD.
Med høyskole kommer økte krav til selvforvaltning, organisering og prioritering av oppgaver og tid, høyere faglige forventninger, nye sosiale situasjoner og distraksjoner som ofte kan trekke en elev med ADHD off-track. Til slutt må studenten håndtere disse økte ansvarene uten de tidligere støttesystemene de hadde på videregående skole.
Mange tenåringer med ADHD har det bra på college når de har passende innkvartering og støtter på plass. For mange andre kan utfordringene imidlertid være vanskeligere å overvinne. Det er et bredt spekter av høyskolealternativer tilgjengelig for studenter med ADHD. En av disse inkluderer høyskoleprogrammer som er spesielt rettet mot studenter med læringshemming og ADHD.
Spesialiserte høyskoler for studenter med ADHD
Brent Betit, Ed.D., er Senior Vice President og grunnlegger av Landmark College. Når Landmark ble grunnlagt i 1985, var det den første institusjonen for høyere utdanning til pionerstudier på høyskoleplan for studenter med dysleksi. I dag er Landmark kjent for sin nyskapende pedagogiske modell designet eksklusivt for studenter med læringsvansker (inkludert dysleksi), ADHD og autisme spektrumforstyrrelse.
Hvis du er på høyskolesøk eller om å starte denne prosessen, kan du være interessert i å lære mer om hvilke mindre spesialiserte høyskoler som Landmark har å tilby. For å få en bedre forståelse av dette, snudde jeg meg til Dr. Betit for svar.
Hvordan er høgskoler som er spesielt rettet mot studenter med læringshemming forskjellig fra vanlige institusjoner?
Dr. Betit: Et vanlig universitet er som en slank Greyhound buss: god plass om bord og en brukbar tur til din lærerike destinasjon. Men studenter som lærer annerledes ofte, kommer ikke til det målet. På den vanlige bussen har de en bedre enn gjennomsnittlig sjanse til å vende av sporene og ta en uventet og noen ganger ubehagelig omvei. Det er fordi de trenger et pedagogisk kjøretøy som er bygget opp til sine nøyaktige nevokognitive spesifikasjoner. En tilpasset tur som tar hensyn til deres læringsbehov, reagerer på signaler, og kan til og med ha noen ekstra bracing (stillas) installert i begynnelsen av turen for stabilitet. Så for å utvide metaforen, er et akademisk program spesielt designet for en student som lærer annerledes, mer som en Formel 1-rasebil med et formstøpt, støpt sete enn en massebuss.
Hva er noen av de spesifikke designforskjellene i fagene?
Dr. Betit: De fleste vanlige universiteter og høyskoler er designet for tradisjonelle elever, som kan lytte til forelesninger, lese lærebøker, ta notater og huske og gjenta de tingene de har møtt i en essay eller test.
Men studenter som lærer annerledes ofte, kan ikke lære effektivt i et slikt tradisjonelt, vanlig miljø. Betingelser som dysleksi (en nevrologisk, språkbasert lidelse) eller ADHD - som kan påvirke oppmerksomhet, fokus, ledelsesfunksjon og følgesvikt eller autisme spektrumforstyrrelse (ASD), som i vesentlig grad kan påvirke sosial integrasjon, mellommenneskelig kommunikasjon, utøvende funksjon og andre problemer, alle arbeider mot studenter plassert i et vanlig miljø, og alle hindrer deres faglige og livsstil. Noen ganger stopper slike forhold dem helt i sporene sine, med ødeleggende og livslange konsekvenser.
Studenter som lærer annerledes krever en fundamentalt karakteristisk pedagogikk. Programmer for disse studentene tar hensyn til elevers faglige profiler, senterer pedagogikk på deres diskrete behov, og tilpasser læringsopplevelser med sine evner og evner. Det er en student-sentrert snarere enn professor-sentrert læringserfaring.
Små klassestørrelser og et lavt forhold mellom elevene og studentene er typiske for programmer for studenter med læringshemming, og andre ressurser - rådgivning, privatliv, faglig støtte, etc. - er rikelig. Det beste av disse miljøene gir også tilgang til hjelpemidler, for eksempel tekst-til-tale-programmet Kurzweil, eller tale-til-tekst-programmet Dragon. Disse teknologiene fjerner hindringer for læring, eller til demonstrasjon av læring, som forhindrer elevene til å fullt ut dra nytte av og demonstrere sine kognitive evner.
Hva er noen av faktorene elevene og foreldrene bør ta hensyn til når de bestemmer seg for hvorvidt de skal delta på en høyskole rettet mot studenter med læringskompetanse eller en vanlig?
Dr. Betit: Det er egentlig to separate kategorier av hensyn til enhver familie i å velge akkurat den høyeste høyskolen. En relaterer seg til den enkelte elev; den andre gjelder høgskolen eller universitetet.
Familier og studenter bør begynne med en ærlig vurdering av studenten:
- Hva er hans (eller hennes) spesifikke behov som lærer?
- Har studenten fått substantiell spesialstøtte i sitt akademiske program hittil?
- Hvor forberedt er han å overgang til et nytt miljø? En som kanskje ikke har den ledende funksjonstjenesten som familien har gitt til nå?
- Hvor motivert er studenten?
Som lærer i nesten tre tiår har jeg oppdaget at motivasjon er dypt viktig for studentens suksess. Jeg kan virkelig ikke si nok om det kritiske behovet for student motivasjon. Først etter at studentenes vurdering er fullført, vil en familie være klar til å bestemme den beste faglige pasienten til en student. Når det gjelder den akademiske passformen, når jeg vurderer en diskret utdanningsmulighet, vil jeg anbefale at familier vurderer minst følgende:
- Er det spesialiserte programmet tilbudt som et "uttrekk" -program, med tilleggsavgifter, eller er det et integrert, sammenhengende aspekt av universitetets eller høgskolenes læreplan?
- Hva er gjennomsnittlig klassestørrelse?
- Hva er ansatt- (inkludert fakultet) til-studentforholdet?
- Hvilke typer faglige støtteressurser er tilgjengelige for studenten, og er de gitt av utdannet fakultet eller av elevkammerater?
- Hvilke typer boligstøtteressurser er tilstede i programstrukturen, og er de gitt av studentansatte fagfolk eller av studenter?
- Hvor tilgjengelig er programdirektører og ledere?
- Hvilke typer utfall har tidligere studenter som lærer annerledes oppnådd?
- Hvilke roller trives familier under opptaksprosessen, og hvilke kommunikasjonsprotokoller som er knyttet til familiekommunikasjon når en student er innlagt?
Ytterligere lesing:
Velge Best Fit College
Oppføring av College ADHD Stipendier
ADHD Overnattingssteder og støtte
