Utfordringene med å bygge matematiske ferdigheter med ADHD
Mat er noe du bruker hver dag, mange ganger uten å innse det. Når du beregner reisetid, finne ut riktig endring, budsjettutgifter, eller måle ingredienser for matlaging, bruker du matematiske ferdigheter. Men å løse matteproblemer kan være en spesielt frustrerende prosess for mange barn og voksne med ADHD (ADHD).
Studenter med ADHD har en tendens til å ha høyere nivåer av matematiske læringshemminger sammenlignet med den generelle studentpopulasjonen. Selv de elevene med ADHD som ikke kvalifiserer for mattehemming, kan fortsatt ha en forferdelig tid med matte. Selv om disse utfordringene først kan ses i skoleårene, kan de sikkert fortsette og påvirke matematiske evner til og med i voksen alder.
Matematisk vanskelighet for de med ADHD
Mastering matte er en kompleks prosess. Sammenbrudd i læringsprosessen kan forekomme på flere områder, inkludert minne, oppmerksomhet, problemløsing og organisering - alle områder som kan være utfordrende for studenter med ADHD.
I de tidlige stadiene av læring må en elev lære om mengder og hvordan de svarer til tall. Eleven må også huske enkle mattefakta, regler og ordforråd og deretter kunne huske de lærte fakta fra minnet veldig raskt..
Matematikk er svært kumulativ. En student bygger på hva han eller hun har lært tidligere for senere læring. Et sterkt fundament i matte er nødvendig ettersom matteoppgaver blir mer komplekse. Du kan tenke på å lære matematiske begreper som ligner på stabling av byggeklosser. Hver underliggende blokk (eller mattekonsept) støtter de som følger. Når fundamentet er svakt, er hele byggeprosessen i fare.
Etter hvert som matteoppgaver blir mer komplekse må studenten kunne gjenkjenne mønstre og automatisk tilbakekalle mattefakta og regler for å raskt løse trinnene i problemet. Arbeidshukommelseshemming (vanlig for studenter med ADHD) kan hindre studentens evne til å gjøre dette. Tekster i arbeidsminnet gjør det vanskelig for en student å holde informasjonen i bakhodet og holde rede på den informasjonen mens de utfører flere trinn involvert i mange matematiske beregninger.
Læring matematikk krever vedvarende oppmerksomhet for å huske fakta og trinns trinn mens selvovervåking og kontroll over svar. Dette kan være vanskelig for elever med ADHD som sliter med fokus og lett kan miste seg eller bli sammenblandet i flere elementer av et matematisk problem.
Oppmerksomhetsproblemer kan også hindre hastigheten der en student kan bevege seg gjennom matematiske beregninger, sortere ut fremmed informasjon og følge flerstegs prosedyrer. For studenter med ADHD som pleier å ha en lavere prosesshastighet, kan det ta mye energi bare for å komme seg gjennom problemer og sikkert påvirke matematikkproblemer.
For å løse matteproblemer nøyaktig må en elev være oppmerksom på detaljer, huske og følge anvisninger, og planlegge gjennom prosessen på en organisert og sekvensiell måte. En uforsiktig feil og beregningen er av. Impulsive beslutninger, rushing through problems, selv dårlig finmotorisk koordinering som påvirker håndskriftferdigheter kan resultere i mattefeil.
Erfarne lærer på vanskelighetsgraden for matematikk for studenter med ADHD
Chris Dendy, en ledende ADHD-ekspert og en tidligere lærer med mer enn 35 års erfaring med å jobbe med studenter med ADHD, forklarer mer om hvorfor matte ofte kan føre til problemer for disse elevene.
"Siden læring er relativt enkelt for de fleste av oss, glemmer vi noen ganger hvordan komplekse tilsynelatende enkle oppgaver egentlig er, for eksempel å huske multiplikasjonstabeller eller å jobbe med et matematisk problem. For eksempel når en student jobber med matematikkproblem, må han flytte flytende frem og tilbake mellom analytiske ferdigheter og flere nivåer av minne (arbeids-, kortsiktig og langtidshukommelse). Med ordproblemer må han holde flere tall og spørsmål i tankene mens han bestemmer seg for hvordan man skal løse et problem. må dykke inn i langsiktig minne for å finne riktig matteregel for å bruke for problemet. Da må han holde viktige fakta i tankene mens han bruker reglene og skifter informasjon frem og tilbake mellom arbeid og korttidshukommelse for å jobbe med problemet og bestem svaret. "
