Hvorfor skolen er så utfordrende for barn med autisme
Først bruker autistiske barn mye tid på å lære seg å håndtere et miljø som ikke er synkronisert med deres evner og utfordringer. Da, etter å ha slitt i årevis for å bygge disse ferdighetene, må de forlate det miljøet for en helt annen situasjon når de alder ut eller utdanner seg. For mange autistiske barn er skolen langt tøffere enn noe arbeidsmiljø - av mange gode grunner.
Hvorfor skolen kan være et dårlig miljø for autistiske barn
Det er dessverre saken at vanlig offentlig skole i det 21. århundre ser ut til å være utformet med den hensikt å gjøre livet vanskelig og ubehagelig for alle som selv har de mildeste av disse utfordringene, som alle går sammen med autisme:- Sensorisk dysfunksjon: Selv barn som har en mild overreaksjon på høy lyd, lyse lys og andre sensoriske inngang er nesten sikre på å bli engstelig og overveldet som følge av høye buzzers, lysrør, roping av barn, ekko treningssentre og mange av de andre Daglige erfaringer som er "bakt inn" i offentlig skole. Barn med autisme er per definisjon mot sanselige utfordringer.
- Vanskeligheten med lesing eller taleforståelse: Standardisert testing og "rigor" betyr at selv svært små barn forventes å forstå og handle på eller svare på muntlig og skriftlig språk - i topphastighet. Når barna blir eldre (som betyr eldre enn 7 år), forsvinner noen nikk i retning av hands-on eller visuell læring - og verbale forventninger øker. Barn med autisme er nesten sikker på å være i alvorlig ulempe, da verbalt uttrykk og forståelse er en stor utfordring.
- Executive Fungerende Utfordringer: Executive fungerer er evnen til å planlegge og gjennomføre flere trinns prosjekter, med tanke på ting som prosjektparametere, tidslinje og andre faktorer. Det er med andre ord evnen til å håndtere lekser, skoleprosjekter, studere for tester og planlegge for hendelser, sommermuligheter og mer. Executive fungerer er en stor utfordring for nesten alle autistiske mennesker.
- Fint og brutto motor utfordringer: Fine motoriske ferdigheter er kritisk viktige for å skrive, tegne, kutte, lime og manipulere små gjenstander som glassmikroskopriller og pincett. Brutto motoriske ferdigheter brukes til å hoppe, sparke, kaste, løpe og hoppe over. Svake til moderate problemer på disse områdene - som deles av de fleste med autisme - kan skape store utfordringer i klasserommet, lekeplass, treningsstudio og lekeplass (blant annet skolerelaterte arenaer). Motorplanlegging (hvor hardt skal jeg sparke? Kan jeg trygt hoppe av denne svingen?) Er en annen viktig, relatert utfordring.
- Sosiale kommunikasjonsproblemer: Autistiske barn, tenåringer og voksne deler alle problemer med sosial kommunikasjon. Noen ganger er vanskelighetene svært åpenbare og alvorlige - men selv for et autistisk barn med gode språkkunnskaper, kan sosial tenkning være utrolig utfordrende. På skolen er sosiale utfordringer overalt, hele tiden - og de er stadig i flux. Det som er hensiktsmessig i klasserommet er helt upassende i salene, treningsstudioet eller lekeplassen. Det kan være veldig vanskelig for autistiske barn å fortelle lekfull drilling fra mobbing, eller å anerkjenne sarkasme eller humor. Selv om et barn er i stand til å mestre hensiktsmessige sosiale ferdigheter i klasse 1, vil reglene endres om sommeren - og de endres igjen om høsten.
- Vanskeligheter med endringer i rutiner og planer: Barn med autisme trives på rutiner. Men selv i løpet av skoleåret kan det være tøft å sikre konsistens i rutiner og tidsplaner i skoleinnstillingen. Fra utvidede ferier til lærerutdanningsdager og snødager til forsamlinger, standardiserte testdager, spesielle hendelser og erstatninger, er skoleplaner et stadig bevegelige mål. Barn med spesielle behov har den ekstra byrden at de trenger å forlate klasser - ofte i midten - for å delta på terapisenter, sosiale ferdighetsgrupper og andre programmer som skal hjelpe dem med å håndtere de erfaringene de mangler!
- Vanskeligheter Omkring Endre Regler og Forventninger: Hvert fall, etter hvert som elevene kommer tilbake til skolen, finner de at noe er det samme - men kan ha endret seg. Lærer X har ikke noe problem med elevene som står opp og strekker seg; lærer Y har ingen toleranse for slik oppførsel. Lærer X ønsker at alle studenter skal vise sitt arbeid, mens lærer Y bare vil se at du har det riktige svaret. Enda utfordrende enn endringer i lærerens forventninger er endringer i peeradferd, samspill, forventninger, normer, klærstiler, kulturelle preferanser og til og med ordvalg. I fjor var det fint å si at du elsket "Sponge Bob" - og sa "det er pent!" Var fint. I år er "Sponge Bob" helt ukjent, og du plutselig skal si "fantastisk" i stedet for "ryddig". Barn med autisme har enorme vanskeligheter med å plukke opp og implementere uuttalte endringer av denne typen.
- Mangel på toleranse for autistiske atferd og lidenskaper: Du tror at i dagens verden ville lærerne forstå og handle på virkeligheten at barna oppfører seg og lærer på forskjellige måter. Men i mange tilfeller tror du feil. Noen ganger er det fordi en bestemt lærer finner det forstyrrende eller distraherende å ha en student som rocker, flicker eller på annen måte beveger seg på uventede måter, snakker for mye om en spesiell interesse, eller har problemer med å samarbeide med jevnaldrende. Like ofte blir læreren handikappet av forventningen om at hennes klasse vil utvikle seg med en viss hastighet og kunne svare på standardiserte testspørsmål i et forhåndsbestemt format ved en forhåndsbestemt hastighet.
For studenter med autisme kan skolen være mer utfordrende og vanskelig enn nesten enhver annen innstilling. Dette representerer i seg selv et problem. "Johnny kan ikke engang håndtere tredje klasse," mange foreldre, lærere og administratorer tror - "så hvordan i verden kan han håndtere et musikkinstrument, svømmeteam, sjakkklubb, Boy Scouts eller annen ekstern aktivitet?"
Virkeligheten er at for mange autistiske barn er det bare utenfor skolen at deres virkelige talenter, interesser og evner kan ses.
