Erfarings lærende teori av David Kolb

Som navnet antyder, involverer erfaringslæring læring fra erfaring. Teorien ble foreslått av psykologen David Kolb som ble påvirket av andre teoretikers arbeid, inkludert John Dewey, Kurt Lewin og Jean Piaget.

Ifølge Kolb kan denne typen læring defineres som "prosessen der kunnskap skapes gjennom transformasjon av erfaring. Kunnskap resulterer fra kombinasjonene av å gripe og forandre opplevelsen."

Erfaringslæringsteori er forskjellig fra kognitive og atferdsteorier i at kognitive teorier legger vekt på mentalprosessens rolle, mens atferdsteorier ignorerer den mulige rollen som subjektiv erfaring i læringsprosessen. Den opplevelseteori som Kolb foreslår, tar en mer holistisk tilnærming og understreker hvordan erfaringer, inkludert kognisjon, miljøfaktorer og følelser, påvirker læringsprosessen.

Erfaringsmodellteori

I den erfaringsmodellen beskrev Kolb to forskjellige måter å fatte erfaring:

Betongopplevelse
Abstrakt konseptualisering

Han identifiserte også to måter å forvandlende erfaring:

Reflekterende observasjon
Aktiv eksperimentasjon

Disse fire læringsmåter er ofte portrettert som en syklus.

Ifølge Kolb gir konkret erfaring informasjon som danner grunnlag for refleksjon. Fra disse refleksjoner assimilerer vi informasjonen og danner abstrakte begreper. Vi bruker disse konseptene til å utvikle nye teorier om verden, som vi da aktivt test.

Gjennom testing av våre ideer samler vi igjen informasjon gjennom erfaring, sykling tilbake til begynnelsen av prosessen. Prosessen starter ikke nødvendigvis med erfaring. I stedet må hver person velge hvilken læringsmodus som skal fungere best, basert på den spesifikke situasjonen.

For eksempel, tenk at du skal lære å kjøre bil. Noen mennesker kan velge å begynne å lære gjennom refleksjon ved å observere andre mennesker mens de kjører. En annen person kan foretrekke å begynne mer abstrakt, ved å lese og analysere en instruksjonsbok for trafikk. Enda en annen person kan bestemme seg for å bare hoppe rett inn og komme seg bak setet til en bil for å øve kjøring på et prøvekurs.

Hvordan bestemmer vi hvilken modus for opplæringslæring som skal fungere best? Selv om situasjonelle variabler er viktige, spiller våre egne preferanser en stor rolle. Kolb bemerker at folk som regnes som "watchers" foretrekker reflekterende observasjon, mens de som er "doers" er mer sannsynlig å engasjere seg i aktivt eksperiment.

"På grunn av vårt arvelige utstyr, våre spesielle tidligere livserfaringer og kravene til vårt miljø utvikler vi en foretrukket måte å velge," forklarer Kolb..

Disse preferansene tjener også som grunnlag for Kolbs læringsstil. I denne læringsmodellen har hver av de fire typene dominerende læringsevner på to områder. For eksempel er folk med den divergerende læringsstilen dominerende innen betongopplevelse og reflekterende observasjon.

Kolb antyder at en rekke forskjellige faktorer kan påvirke foretrukne læringsstiler. Noen av faktorene som han har identifisert inkluderer:

Personlighetstype
Utdannings spesialisering
Karrierevalg
Nåværende jobbrolle
Adaptive kompetanser

Støtte og kritikk

Mens Kolbs teori er en av de mest brukte læringsmodellene på utdanningsområdet, har den blitt kritisert for en rekke grunner.

Brukerstøtte

Kolbs egen forskning tyder på at det er en sammenheng mellom studentenes læringsstiler og deres utvalgte hovedmenn. Folk som velger høyskolestudier og yrker som er godt tilpasset deres læringsstil, pleier å være mer forpliktet til sitt felt.
Erfaringslæring kan være bra for å hjelpe folk å utforske egne styrker når de lærer nye ting.
Teorien omhandler hvordan elevene kan spille til egne styrker og utvikle områder der de er svakeste.

Kritikk

Teorien tar ikke tilstrekkelig hensyn til rollen som ikke-reflekterende erfaring spiller i læringsprosessen.
Mens teorien er god til å analysere hvordan læring skjer for enkeltpersoner, gjør det lite å se på læring som skjer i større sosiale grupper. Hvordan påvirker individets interaksjon med en større gruppe den erfaringsbaserte læringsprosessen?
Lærestiler kan ikke være stabile over tid. For eksempel har en studie funnet at voksne over 65 år pleier å bli mer observant og reflekterende mens de lærer.
Andre kritikere foreslår at teorien er for begrenset fokusert og restriktiv.