Kolbs teori om læringsstiler

Kolbs læringsstil er en av de mest kjente og mye brukt lærestilsteoriene. Psykologen David Kolb skisserte først sin teori om læringsstiler i 1984. Han trodde at våre individuelle læringsstiler kommer frem på grunn av vår genetikk, livserfaringer og kravene til vårt nåværende miljø. I tillegg til å beskrive fire forskjellige læringsstiler utviklet Kolb også en teori om erfaringslæring og en lærestilinje.

I sin erfaringsteori er læring betraktet som en fire-trinns syklus. For det første tjener umiddelbare og konkrete erfaringer som grunnlag for observasjon. Deretter reflekterer individet på disse observasjonene og begynner å bygge en generell teori om hva denne informasjonen kan bety. I neste trinn danner eleven abstrakte begreper og generaliseringer basert på deres hypotese. Endelig tester eleven konsekvensene av disse konseptene i nye situasjoner. Etter dette trinnet, sykler prosessen igjen til første fase av den erfaringsprosessen.

Læringsstilene beskrevet av Kolb er basert på to hoveddimensjoner: aktiv / reflekterende og abstrakt / konkret.

Konvergeren

Mennesker med denne lærestilen har dominerende evner innen områdene Abstrakt konseptualisering og aktiv eksperimentering. De er dyktige i praktisk bruk av ideer. De pleier å gjøre det beste i situasjoner der det finnes en enkelt beste løsning eller svar på et problem.

Divergeringen

Divergers dominerende evner ligger innenfor områdene Betongopplevelse og reflekterende observasjon, i hovedsak motsatte styrker av Converger. Personer med denne læringsstilen er gode til å se det "store bildet" og organisere mindre biter av informasjon til en meningsfull helhet.

Divergers pleier å være emosjonelle og kreative og nyte brainstorming for å komme opp med nye ideer. Kunstnere, musikere, rådgivere og folk med stor interesse for kunst, humaniora og liberale kunst har en tendens til å ha denne lærestilen.

Assimilatoren

Assimilatorer er dyktige innenfor områdene av abstrakt konseptualisering og reflekterende observasjon. Å forstå og skape teoretiske modeller er en av deres største styrker. De har en tendens til å være mer interessert i abstrakte ideer enn hos mennesker, men de er ikke særlig opptatt av de praktiske bruken av teorier.

Personer som jobber i matte og grunnvitenskap pleier å ha denne typen læringsstil. Assimilatorer nyter også arbeid som involverer planlegging og forskning.

Overnattingsstedet

Personer med denne læringsstilen er sterkest i betongopplevelse og aktiv eksperimentasjon. Denne stilen er i utgangspunktet det motsatte av Assimilator-stilen. Innkvartering er doers; de liker å utføre eksperimenter og utføre planer i den virkelige verden. Ut av alle fire læringsstiler, har innkvarterere en tendens til å være de største risikotakerne. De er gode til å tenke på føttene og endre sine planer spontant som svar på ny informasjon.

Når du løser problemer, bruker de vanligvis en prøve-og-feil tilnærming. Mennesker med denne læringsstilen jobber ofte på tekniske felt eller i handlingsorienterte jobber som salg og markedsføring.

Likhet med jungisk personlighetsteori

Kolb har antydet at hans teori utvider og bygger på Carl Jungs personlighetsteori, som fokuserer på hvordan individer foretrekker å samhandle og tilpasse seg verden. Kolbs læringsdimensjoner deler mye til felles med dimensjonene som finnes på Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). De jungiske læringsstilene er også basert på typer identifisert på MBTI.

MBTI er en personlighets inventar basert på Jungs arbeid som ser på personlighet på tvers av fire hoveddimensjoner. Ekstraversjon / Introversjon-dimensjonen på MBTI er veldig lik Kolbs Active / Reflective-dimensjon. Mennesker som er høy på ekstraversjon og aktivt eksperiment, har en tendens til å være doers, mens de høyt på introversjon og reflekterende observasjon pleier å være seere.

Feeling / Thinking-dimensjonen på MBTI er også veldig lik Kolbs betong / abstrakte dimensjon. De høye følelses- og konkrete erfaringsområdene har en tendens til å være mer fokusert på her og nå, mens de høyt innen tankegang og abstrakt konseptualisering foretrekker å fokusere på teoretiske begreper.

Støtte og kritikk

I en undersøkelse av studenter oppdaget Kolb og Goldman at det var sammenheng mellom studentens læringsstiler og deres valgte avdelingsleder. Studenter som planla å oppgradere i sin valgte hovedgruppe, hadde læringsstiler som var sterkt knyttet til deres interesseområder. For eksempel hadde studenter som kom inn på lederfelt en mer imøtekommende stil, mens de som forfølge matematikkgrader hadde en mer assimilativ tilnærming.

Resultatene indikerte også at studenter som fulgte en grad i samsvar med deres læringsstil, hadde større engasjement for sitt felt enn at studenter som studerte ikke hadde noe å gjøre med sine læringspreferanser.

Begrepet læringsstiler har blitt kritisert av mange, og eksperter antyder at det er lite bevis for å støtte eksistensen av læringsstiler i det hele tatt. En storskoleundersøkelse så på mer enn 70 forskjellige lærestilteorier og konkluderte med at hver manglet nok gyldig forskning for å støtte sine krav.

Opplærer Mark K. Smith hevdet at Kolbs modell støttes kun av svake empiriske bevis, og at læringsprosessen faktisk er langt mer kompleks enn teorien antyder. Han bemerket også at teorien ikke fullt ut erkjenner hvordan ulike opplevelser og kulturer kan påvirke læringsprosessen.